viernes, 30 de abril de 2010

Lectura y trabajo práctico para el dia martes 04 de mayo

Leer el texto de Raúl Dorra "De la lengua escrita" para realizar el informe de lectura.
Y Comenzamos con el tema Secuencias textuales,texto que esta en la cartilla. Incluso pueden investigar de qué trata el tema. Saludos.-

El informe de lectura -para el próximo trabajo práctico-

Para trabajar con los textos propuestos en clase.
El informe de lectura
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental suministrar a un lector una determinada información sobre otro texto escrito. En el medio académico por lo general ese lector es el profesor -quien es el solicitante del informe.
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencia, un informe de lectura puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar1. En los cuatro primeros casos, predomina en el informe la estructura expositiva-explicativa; en los dos últimos, predomina la estructura argumentativa.
Así pues, el contenido de un informe de lectura es la respuesta a unos interrogantes o a unos requerimientos previos planteados cuidadosamente por el solicitante; ningún informe de lectura se elabora sin unas exigencias o unos propósitos expresados de antemano.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo académico que, practicado con seriedad y aplicación, le permite a un estudiante ampliar sus conocimientos, recoger información, estructurar su pensamiento, forjarse un criterio propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas, como la monografía, la tesis y el ensayo.
PautasAunque no existen unos parámetros obligatorios ni fijos para estructurar un informe de lectura2, se sugieren las siguientes pautas:
1. Referencia bibliográfica del texto base (del que se va a realizar el informe) sobre el cual se realiza el informe.
2. Breve semblanza intelectual del autor del texto base.
3. Ubicación del texto base dentro de la producción intelectual de su autor, y dentro de su contexto histórico y sociocultural.
4. Descripción del plan desarrollado por el texto base.
5. Exposición de la tesis o argumento desarrollado en el texto base.
6. Ubicación del asunto del texto base en relación con otros autores o con otras obras
7. Posición personal del informante ante los planteamientos del texto base.
8. Citas y opiniones que existen sobre el autor y sobre el tema del texto base.
9. Bibliografía consultada y sugerida.
Recomendaciones para su elaboración
1. Realizar una lectura comprensiva del texto base.
2. Identificar la macroestructura semántica del texto base (coherencia)
3. Ampliar la información sobre el texto base, sobre su autor y sobre su contexto histórico y sociocultural.
4. Reconocer los propósitos o exigencias para la elaboración del informe de lectura.

5. Desarrollar de manera clara y coherente los argumentos críticos o valorativos sobre el texto base.
6. Redactar borradores del informe de lectura.

Notas(1) De ahí que se hable de informes de lectura expositivos, descriptivos, explicativos, analíticos, interpretativos y argumentativos. Estos dos últimos se identifican con el comentario de texto.(2) Puesto que ellos dependen también del tipo de informe de lectura.

miércoles, 28 de abril de 2010

Entrevista a Alberto Manguel

“Leer será en el futuro un acto de rebeldía" Entrevista de Maria Luisa Blanco a Alberto Manguel Escritor-Enero 2007
El punto de partida de su nuevo libro, La biblioteca de noche, es la pregunta por el sentido del universo, pero ¿por qué esa necesidad de encontrar un sentido?: "Los seres humanos podemos ser definidos como animales lectores. Creemos que el mundo natural hay que descifrarlo. Vivimos en esa paradoja: saber por un lado que este mundo no tiene ningún sentido y preguntarnos el porqué de las cosas". Las respuestas, a Manguel no le cabe duda, están en los libros. Por eso lamenta que hoy el libro no goce del prestigio de otro tiempo: "Las calidades que tiene la tecnología, por razones económicas, son las que nuestra sociedad pone por delante. Hace cincuenta años la biblioteca estaba en el centro de la sociedad, nadie discutía que leer era importante, pero el capitalismo salvaje actual no puede permitirse un consumidor lento. La literatura, en cambio, requiere lentitud, requiere que te detengas, que reflexiones, que nunca alcances una conclusión. Nunca puedes saber si Don Quijote está loco o no. Como sociedad tenemos que decir que el acto intelectual es importante. No puedes pedir a un adolescente que lea cuando le estás diciendo que toda actividad que no te dé una ganancia inmediata y visible es inútil. Creo que no existen seres humanos no lectores. En la sociedad actual es como si fuésemos misioneros de una religión en la que la iglesia central ya no cree".
Los libros nunca se han llevado bien con el poder, por eso el escritor insiste en la necesidad de la lectura como elemento de protección: "La historia del libro corre paralela a la de la censura. Una de las cosas esenciales que proporciona la lectura es aprender a pensar, y no hay nada más peligroso para el poder que un pueblo pensante (…), educarnos en la estupidez es quitarnos los libros, y eso siempre ha sido tarea de dictadores". Pero en la actualidad Manguel subraya otras formas de censura: "El editor cuya vocación era la literatura ya no puede trabajar de la misma manera porque tiene que conseguir un provecho financiero, y eso elimina el 90% de la literatura. Si Borges se presentase hoy con un nuevo libro no podría publicarlo. Ahora un editor se fija en las ventas anteriores de ese autor y si el anterior no se ha vendido, no se publica. Esta situación se complica porque ahora también son los compradores para las grandes superficies los que deciden. En el mundo anglosajón, a la mesa del editor se sienta el crítico, el gerente y ese comprador que opina sobre el libro, y si aceptan sus condiciones compra 50.000 ejemplares, que, además, puede devolver. Estamos en esa situación y las consecuencias serán catastróficas".
¿La lectura queda finalmente como un acto de rebeldía? "Siempre lo ha sido. Primero porque se valora la acción y no la inacción y porque conduce a la reflexión, y eso siempre es peligroso. Y porque a través de la lectura empezamos a conocer quiénes somos. En el futuro, leer será no sólo un acto de rebeldía, sino también un acto de supervivencia. Si como lectores nos resignamos a que nos impidan leer la buena literatura nos vamos a condenar a ser menos humanos. Es un riesgo que, por supuesto, no podemos correr. Ya estamos al borde de la catástrofe porque hemos destruido el mundo natural y ahora estamos haciendo todo lo posible para destruir el mundo intelectual. Hay que actuar ahora. Pero ahora quiere decir hoy". El lema que preside la biblioteca de Le Presbytère es "Lee lo que quieras", porque Alberto Manguel no cree que el amor a los libros se pueda enseñar: "El amor por la lectura es algo que se aprende pero no se enseña. De la misma forma que nadie puede obligarnos a enamorarnos, nadie puede obligarnos a amar un libro. Son cosas que ocurren por razones misteriosas, pero de lo que sí estoy convencido es que a cada uno de nosotros hay un libro que nos espera. En algún lugar de la biblioteca hay una página que ha sido escrita para nosotros".

Veron, Peron o muerte. Nociones fundamentales

Verón, Eliseo Perón o muerte Buenos Aires: Legasa, 1986

Nociones fundamentales

Todo comportamiento social, es decir, las acciones que llevan a cabo las personas en distintos ámbitos de la sociedad, pueden ser comprendidas en relación con el orden simbólico (valores sociales) y del universo imaginario que ese comportamiento social genera (representaciones).
Todo campo determinado de relaciones sociales produce discursos, estudiarlos equivaldría a describir de qué modo se construyen.
La acción social se determina en su relación con la estructura simbólica e imaginaria que la define.
El estudioso del discurso podrá aprehender el orden simbólico, las representaciones, como forma de estructuración de lo imaginario -matriz de comportamiento social-, si pone su atención a las condiciones de producción de ese discurso.
Las condiciones de producción hace referencia a las condiciones histórico-sociales, políticas y culturales en el que se produce el discurso.
El discurso recuperado en un texto cobra sentido para el observador, si éste lo interpreta en relación con otros discursos. En este sentido, Verón sostiene que una sociedad puede ser considerada como “un tejido extremadamente complejo, de juegos de discursos que se interfieren mutuamente”. Al mismo tiempo, relacionar el discurso con sus condiciones de producción y reconocimiento.
Por condiciones de reconocimiento, se entiende al ámbito socio-histórico en que ese discurso es interpretado, ámbito no necesariamente real, sino creado en el mismo discurso.
Cuando las condiciones de producción varían afecta al discurso en su estructuración y composición.
En cualquier discurso (político, periodístico, jurídico, pedagógico, económico) es posible distinguir dos niveles de funcionamiento discursivo: el enunciado que es el “contenido” de un discurso y el plano de la enunciación que es el nivel del discurso en el que se construye la relación del que habla (enunciador) a aquello que dice (enunciado). Esta relación, a su vez, contiene otra, aquella que el que habla propone a su interlocutor (enunciatario) respecto de lo que dice (enunciado).
El enunciador (imagen del que habla) y enunciatario (imagen del destinatario) son dos entidades que se manifiestan en todo discurso, no son las personas de carne y hueso, sino “formas imaginarias” construidas en el discurso mismo.
A partir del discurso relacionamos estas dos entidades. La certidumbre, la duda, la interrogación, la imposición son modos a partir de los cuales el que habla (enunciador) plantea su relación con lo que dice (enunciado) y establece, además, la relación del destinatario (enunciatario) con lo dicho (enunciado).
Taller de Comunicación y Redacción para la Gestión

Beaugrande, R. y Dressler, W. (1997) Introducción a la lingüística del texto. Barcelona: Ariel
Normas de textualidad
Nociones centradas en el texto
Coherencia: hace posible la regulación y la inteligibilidad entre si de los componentes del mundo textual (conceptos y relaciones que subyacen bajo la superficie del texto) y que interactúen de un modo relevante.
Cohesión: establece las diferentes posibilidades que tienen para conectarse los componentes de la superficie textual (expresiones lingüísticas que han sido presentadas en forma oral o escrita) entre sí dentro de una secuencia. La cohesión se apoya en convenciones gramaticales.
Nociones centradas en el usuario
Intencionalidad: se refiere a la actitud del productor textual.
Aceptabilidad: alude a la actitud del receptor textual.
Situacionalidad: se aplica a los factores que hacen que un texto sea relevante en la situación en la cual aparece.
Intertextualidad: se refiere a los factores que hacen depender la comprensión adecuada de un texto del conocimiento que se tenga de otros textos anteriores.
Informatividad: sirve para evaluar hasta qué punto las secuencias de un texto transmiten información conocida o nueva.

Ficha Taller de lectura (2009)

Todos nuestros actos de lectura, sin excepción, obedecen siempre a un propósito. Leemos distintas clases de textos: noticias, avisos publicitarios, novelas, textos académicos…y lo hacemos con distintos propósitos: por placer, para hacer (leemos un instructivo para hacer funcionar el microondas, para llenar un formulario, por ejemplo), para comunicar algo a un auditorio en voz alta, etc.

La intención con que nos acercamos a la lectura es muy importante porque determina un “modo” de leer adecuado a ese propósito. Si se trata de leer para obtener una información específica, por ejemplo, los artículos d la Constitución Argentina que hablan sobre los derechos políticos de las mujeres o la definición de “coherencia” y “cohesión”, tendremos que utilizar una modalidad de lectura rápida y selectiva: hacer un “barrido” sobre los índices del libro donde puede hallarse la información, seleccionando la que nos sirve y desechando aquella que no tiene que ver con el tema. Luego, una vez hallados los datos vendrá una lectura atenta y cuidadosa para comprender el contenido.

Al abordar un texto y antes de comenzar a leerlo, conviene tener en cuenta ciertos aspectos generales que nos permiten realizar anticipaciones sobre lo que vamos a encontrar en él. Por ejemplo, un texto que se encuentra en un portador como el diario con un titular que dice: “Espectacular recital de Soledad en el Delhi” y una foto de la cantante en un estadio colmado de espectadores, nos proporciona la posibilidad de realizar varias anticipaciones: esperamos que hablen sobre un recital exitoso, sobre la intérprete, sobre la fecha en la que se produjo (seguramente hace muy poco), sobre l lugar dónde4 se efectuó el espectáculo, pero además de estos datos, esperamos que la lengua que se utilice sea informativa, que el texto tenga un copete con los datos principales y que haya un cuerpo donde se brinde detalles, etc. Este plus de información con el que nos enfrentamos al texto facilita nuestra lectura, ya que a medida que leemos iremos comprobando o rectificando esas ideas previas.

Programa

Taller de Comunicación y Redacción para la Gestión

Programa de Estudios

Objetivos

Promover la reflexión meta cognitiva del propio proceso de aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa.
Proporcionar las herramientas necesarias para una mejor comprensión y producción oral y escrita.
Brindar conocimientos teóricos y prácticos de los distintos tipos textuales, fundamentalmente de trama expositiva, argumentativa e instruccional.

Régimen del cursado

La asignatura Taller de Comunicación y Redacción para la Gestión es cuatrimestral.
Los alumnos deberán cumplir con un 75% de asistencia, el 80% de trabajos prácticos aprobados y el 100% de exámenes aprobados con una nota mínima de 6 (seis) para obtener la regularidad.
Los alumnos libres deberán preparar un trabajo final y asistir a clases de consulta para poder rendir el examen final.


Contenidos

Unidad I
Prácticas Sociales. Discurso. Texto. Enunciado.
Contexto de producción, reconocimiento y circulación.
Enunciador. Enunciatario. Paratexto.
Propiedades del texto: coherencia, causalidad, cohesión, adecuación, intencionalidad, situacionalidad, informatividad.
Normativa: Acentuación, puntuación, ortografía.


Unidad II
Tramas: narrativa, descriptiva, dialogal, expositiva e instructiva.
Tipo textual expositivo. Organización lógica de los contenidos: deductivo, causa-efecto, inductivo, etc.
Superestructura y conectores específicos.
Clases textuales: resumen, carta, solicitud, acta, memorandum, curriculum vitae.




Unidad III
Tipo textual argumentativo. Posición y marcas del enunciador.
Marco: tema, objetivos, interlocutores-características, condiciones de producción y recepción.
Organización de la información: Tesis, argumentos, contra argumentos, conclusión. Estrategias argumentativas.
Conectores y léxico temático.



Metodología

Las clases serán de carácter teórico y práctico. Se entregará una cartilla con contenidos teóricos y con actividades prácticas. La modalidad de taller permitirá la permanente reflexión y socialización del conocimiento.
Se promoverá el uso de técnicas de estudio: cuadros sinópticos, resúmenes, síntesis, notas al margen, etc.

.
Evaluación

La evaluación será de carácter procesual y sumativa, se decir, se atenderá a los logros y dificultades que manifiesten los alumnos en trabajos prácticos escritos y orales. Se realizará un examen integrador al terminar cada unidad del programa.



Bibliografía

Unidad I

Alvarado, Maite (1994) Paratexto. Bs. As. : U. B. A.
Baugrande, R. y W. Dressler (1997) “Nociones básicas” en Introducción a la Lingüística del Texto Barcelona: Ariel.
Benveniste, Emile (1981) “El aparato formal de la enunciación” en Problemas de Lingüística general. México: Siglo XXI.
Costa Sylvia y Acosta y Lara Estela “Secuencia Textual” en Problemas y Principios de Tipología Textual. s/d
Pecheux, M. (1978) Hacia un análisis automático del discurso. Madrid: Gredos
Verón, Eliseo (1986) Perón o muerte. México: Siglo XXI.

Unidad II y III

Piedrabuena, Ilda Ana (2007) “Redacción Administrativa” en Condominio de nuestro idioma. Córdoba: Edit. Comunic-arte.
Póstigo de DeBedia, Ana María (1997) Los escritos de la Administración Pública. Modelos para su redacción. Universidad Nacional de Jujuy. Secretaría de Ciencia y Técnica de estudios regionales.
Teodoro Álvarez Angulo (2001) Textos expositivos, explicativos y argumentativos. Barcelona: Edit. Octaedro.
Fichas de Gramática (2010): reglas de acentuación, puntuación y ortografía.

Bibliografía General

· Cassany, Daniel (2000) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó.
(1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
· Ciapuscio, Guiomar Elena (1994) Tipos textuales. Buenos aires: U.B.A.
· Colomer, Teresa ( ) Enseñar a leer, enseñar a comprender.
· De Vega y otros (1990) Lectura y comprensión: Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza.
· Dorra, Raúl (1982) De la lengua escrita. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala.
· Filinich, María Isabel (1998) La enunciación. Bs. As.: Eudeba.
· Flower Linda y John Hayes (1994) “La teoría de la redacción como procesos cognitivos” en Textos en contexto. Los procesos de lectura y escritura. s/d.
· Lomas Carlos, Andrés Osoro y Amparo Tuzón (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona Paidós.
· Nogueira, Sylvia (coord.) Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. s/d.
· Ong, Walter (1993) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra.
México: F.C.E.
· Padilla, Constanza (2009) Modelos procesuales de comprensión y producción de lo escrito. Ficha de Posgrado. Maestría en Ciencias del Lenguaje. U. N. Sa.
· Piedrabuena, Ilda Ana (2007) Condominio de nuestro idioma. Córdoba: Edit. Comunic-arte.
· Verón, Eliseo (1987) La semiosis social. Bs. As.: Gedisa.
· Vanderdorpe, Christian (2003) “Especialidad del escrito y control del lector” en Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. Bs. As.: F.C.E.



.