Disculpas por el formato

Disculpas por el formato, el diseño de blog no respeto el formato word del programa.

PROGRAMA2012

CARRERA: Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Políticas Públicas CATEDRA: Taller de Comunicación y Redacción para la Gestión Modalidad: Cuatrimestral 2012 Plan: Turno: vespertino
DOCENTE: Norma Beatriz Peñaloza - Titular
FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA:
Esta asignatura está ubicada en el 1° año de la carrera y tiene como eje fundamental el desarrollo de estrategias de lectura y escritura de textos administrativos. La Administración Pública constituye un ámbito complejo dentro de las prácticas sociales. En ésta se elaboran, circulan y recepcionan distintas clases de textos de acuerdo a cada ámbito de producción. En este sentido, las producciones textuales constituyen el soporte y un importante medio de organización y funcionamiento del sistema administrativo provincial y nacional. Lectura y escritura constituyen procesos cognitivos complejos por lo que se trabajarán de manera permanente durante el cursado, así como la reflexión sobre el lenguaje propio de la administración, cortesía, tipologías y propiedades de los textos. En cuanto a la evaluación, será procesual, es decir, se realizará un seguimiento del desempeño académico del alumno, así como el cumplimiento, formalidad y presentación de los diversos trabajos solicitados.
Objetivos en cuanto a: Contenidos conceptuales: • Adquirir conocimientos acerca de las propiedades, tipología y normativa de textos administrativos y académicos. • Adquirir estrategias discursivas.
Contenidos procedimentales: • Desarrollar estrategias de lectura y escritura de textos académicos y de la administración pública. • Desarrollar estrategias discursivas-comunicativas.
Contenidos Actitudinales: • Valorar la lectura y escritura reflexivas. • Compromiso y responsabilidad en el propio aprendizaje.
Contenidos
Unidad 1
Oralidad • La comunicación. Discurso planificado y no planificado. • Características de la oralidad. Contexto situacional. • Pragmática y Semántica del discurso: Máximas conversacionales. • Cortesía. Relevancia. Implicaturas.
Unidad 2 Comprensión lectora
• Prácticas Sociales. Texto. Discurso. Enunciado. • Propiedades del texto: coherencia, cohesión, adecuación, intencionalidad, situacionalidad, informatividad. Paratexto. • Tipo textual expositivo. Organización lógica de los contenidos: causa-consecuencia, progresión temática, contraste –comparación, inductivo-deductivo, problema-solución. • Texto argumentativo. Características generales. • Condiciones de Producción, reconocimiento y circulación. • Enunciador. Enunciatario. • Técnicas de estudio: esquemas, resúmenes, síntesis, informes.
Unidad 3 Producción de Textos
• Superestructuras de las clases textuales: Nota personal. Nota múltiple. • Circular. Carta. Solicitud. Memorandum. Acta. Informes. Decretos. Resolución. • Condiciones de Producción, reconocimiento y circulación de los textos administrativos. • Enunciador. Enunciatario. • Normativa: acentuación, puntuación, ortografía.
Metodología Las clases serán de carácter teórico y práctico. La modalidad de taller permitirá el comentario, la reflexión y socialización de los conocimientos. Las clases prácticas y teóricas, conllevan: -Exposición-explicación de contenidos. -Lectura, reflexión de contenidos teóricos. -Operatividad de los contenidos aprendidos tanto en la interpretación de textos como en la producción de textos administrativos y académicos. -Ejercitación de la oralidad planificada. -Exposiciones y puesta en común de los alumnos. -Elaboración de trabajos prácticos permanentes a modo de ejercitar la práctica de la escritura académica y administrativa.
Material Didáctico Los estudiantes contarán con una cartilla de textos teóricos y prácticos. Además, podrán consultar el blog de la cátedra que será actualizado permanentemente durante el cuatrimestre.
Otros recursos a utilizar por la docente: power point, pizarra, cuestionarios, guías de prácticos.
Régimen del cursado • La asignatura tiene carácter cuatrimestral. • Los alumnos deberán cumplir con un 75% de asistencia, el 80% de trabajos prácticos aprobados y el 100% de exámenes aprobados con la posibilidad de recuperar uno. La nota mínima es de 4 (cuatro) para obtener la regularidad de la materia. • Los alumnos libres deberán preparar un trabajo final que será monitoreado por la docente vía correo electrónico. Una vez aprobado el trabajo, el alumno podrá acceder a rendir la materia cumpliendo con una instancia oral y otra escrita.
Evaluación
Se evaluarán trabajos prácticos y formalidad en la presentación de trabajos. Al terminar cada unidad se realizará una evaluación integradora. Los alumnos tendrán la posibilidad de recuperar el examen bajo la condición de cumplir con presentación y reelaboración (en caso de que sea necesario) de trabajos y de asistencia regular.
Bibliografía
• Beaugrande y Dressler (1997) Nociones Básicas en Introducción a la Lingüística del Texto. Barcelona: Ariel. • Alvarez Angulo, Teodoro (2001) Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro. • Manual de Estilo del Lenguaje para la Administración Pública Provincial. Secretaría General de la Gobernación (2010). • Postigo de de Bedia, María (1997) Los escritos de la Administración Pública. Modelos para su Redacción. Universidad Nacional de Jujuy. • Collazo, Oscar (1984) Administración Pública. Tomo I. Bs. As.: Edit. Macchi. • Alvarado, Maite (1994) Paratexto. Bs. As. : U. B. A. • Benveniste, Emile (1981) El aparato formal de la enunciación en Problemas de Lingüística General. México: Siglo XXI. • Costa Sylvia y Acosta y Lara Estela Secuencia Textual en Problemas y Principios de Tipología Textual. s/d. • Pecheux, M. (1978) Hacia un análisis automático del discurso. Madrid: Gredos • Verón, Eliseo (1986) Perón o muerte. México: Siglo XXI. • Piedrabuena, Ilda Ana (2007) “Redacción Administrativa” en Condominio de nuestro idioma. Córdoba: Edit. Comunic-arte. • Fichas de Gramática (2010): reglas de acentuación, puntuación y ortografía. • Cassany, Daniel (2000) Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona: Graó. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. • Ciapuscio, Guiomar Elena (1994) Tipos textuales. Buenos aires: U.B.A. • Colomer, Teresa ( ) Enseñar a leer, enseñar a comprender. • De Vega y otros (1990) Lectura y comprensión: Una perspectiva cognitiva. Madrid: Alianza. • Dorra, Raúl (1982) De la lengua escrita. México: Universidad Autónoma de Tlaxcala. • Filinich, María Isabel (1998) La enunciación. Bs. As.: Eudeba. • Flower Linda y John Hayes (1994) “La teoría de la redacción como procesos cognitivos” en Textos en contexto. Los procesos de lectura y escritura. s/d. • Lomas Carlos, Andrés Osoro y Amparo Tuzón (1997) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona Paidós. • Nogueira, Sylvia (coord.) Manual de lectura y escritura universitarias. Prácticas de taller. s/d. • Ong, Walter (1993) Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: F.C.E. • Padilla, Constanza (2009) Modelos procesuales de comprensión y producción de lo escrito. Ficha de Posgrado. Maestría en Ciencias del Lenguaje. U. N. Sa. • Verón, Eliseo (1987) La semiosis social. Bs. As.: Gedisa. • Vanderdorpe, Christian (2003) Especialidad del escrito y control del lector en Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las mutaciones del texto y la lectura. Bs. As.: F.C.E. Blog de la Cátedra: www.google.com.ar/profiles/tallerdecomunicacionyredaccion O bien, introduciendo el nombre de la cátedra en cualquier buscador.
Clases de consultas:
Los alumnos podrán realizar consultas durante el período normal de clases y el ordinario –previo a exámenes-. La docente realizara: • Correcciones generales, de acuerdo a las problemáticas recurrentes en todo el grupo de alumnos. • Correcciones personalizadas, de acuerdo a las dificultades particulares. • Vía correo electrónico y a través del blog creado por la cátedra. Prof. Norma Beatriz Peñaloza

Principio de Cooperación (máximas). Implicaturas.Teoría de la relevancia

Apuntes sobre cooperación, implicaturas y teoría de la relevancia
El resumen es bastante largo, pero creo que conviene tener todos estos apuntes en el blog.

Grice propone el término IMPLICATURA para dar cuenta de las otras cosas que hay un enunciado, además de lo que se dice. Es el suplemento (información), más o menos dependiente del contexto, que se añade sobre el significado convencional de las expresiones, constante y unitario.
PRINCIPIO DE COOPERACIÓN Y MÁXIMAS CONVERSACIONALES
Grice propone recurrir a una serie de aspectos que regulan la lógica de la conversación, las MÁXIMAS DE LA CONVERSACIÓN. La conversación tiene lugar siguiendo un principio de cooperación. La cooperación comprende cuatro categorías con diferentes máximas cada una.
Principio de cooperación lingüística: “Procure que su contribución a la conversación sea la exigida por ella y que se realice en el momento adecuado teniendo en cuenta el objetivo u objetivos de la misma”.
Las máximas son de cuatro tipos:
1) De CANTIDAD: “No digas más de lo necesario; haz tus contribuciones tan informativas como sea preciso”.
2) De CUALIDAD: “No digas aquello de lo que no tengas evidencia o creas falso”.
3) De MODO (MANERA): “Sé breve y ordenado, evita la oscuridad y la ambigüedad”.
4) De RELEVANCIA: “Haz tus contribuciones relevantes”.
Sperber y Wilson rechazan la máxima de manera y sustituyen las otras tres por un principio general de PERTINENCIA (Teoría de la Relevancia).

LA VIOLACIÓN DE LAS MÁXIMAS DE COOPERACIÓN Y LAS IMPLICATURAS CONVERSACIONALES
La determinación de la implicatura viene dada por la suposición de que el interlocutor se atiene a las restantes máximas del principio de conversación. Las implicaturas son muy útiles para los interlocutores porque pueden darles la posibilidad de transmitir determinada información sin que sean responsables de haberla aseverado.

TIPOS DE IMPLICATURAS CONVERSACIONALES
Una distinción fundamental en la teoría de Grice es la diferencia entre “lo que se dice” (que corresponde con el contenido proposicional del enunciado) y “lo que se comunica” (toda la información que se transmite con el enunciado).
Hay dos tipos de implicaturas: convencionales (derivan directamente del significado de las palabras) y no convencionales (se generan por la intervención de otros principios, los de cooperación y las máximas que lo desarrollan; la implicatura es no conversacional cuando los principios son de otra naturaleza).
Implicaturas conversacionales:
a) Generalizadas: no dependen directamente del contexto de emisión.
b) Particularizadas: dependen del contexto de emisión.

REFLEXIONES
Hasta que se empezó a tomar en serio la diferencia SIGNIFCADO/SENTIDO, la Semántica había sido entitativa, esto es, el significado era ese algo que subyacía a la concepción medieval del signo. Ahora se sabe que hay dos niveles significativos: el convencional (puramente lingüístico) y el pragmático (intencional, locutivo). La diferencia entre el significado y el sentido adquiere muchas manifestaciones en el discurso: las implicaturas, las metáforas, las ironías, los actos de habla indirectos, etc.
La propuesta del PRINCIPIO DE COOPERACIÓN de Grice ofrece una explicación de los sobreentendidos o las implicaturas. Los hablantes han de cooperar; es como un “pacto secreto” que se mantiene aunque se viole alguna de las máximas. La infracción de las máximas puede desencadenar deducciones o Inferencias discursivas que permiten llegar a un sentido alejado del significado convencional.
Sperber y Wilson efectúan una drástica reducción en las máximas de Grice: ofrecen un modelo pragmático para explicar la comunicación basado exclusivamente en el PRINCIPIO DE RELEVANCIA O PERTINENCIA.
LA RELEVANCIA
Cualquier hablante-oyente puede sacar todo tipo de conclusiones a partir de las situaciones y cosas que observa en un contexto determinado. Ese conjunto de conjunto de conclusiones es lo que Sperber y Wilson llaman “entorno cognitivo” de un hablante-oyente. Realizamos una suposición y nos detenemos, es la ley del mínimo esfuerzo: nos quedamos con la suposición relevante que requiera un mínimo esfuerzo de procesamiento: se procesa una información nueva en un contexto en el que produce un efecto contextual máximo con un coste mínimo de procesamiento.
La información aportada por un enunciado puede ser RELEVANTE o IRRELEVANTE según produzca o no efectos contextuales. Son casos de informaciones irrelevantes:
a) Contenidos que no tienen que ver con el tema de que se habla.
b) Supuestos que ya se conocían, que ya formaban parte del contexto.
c) Informaciones contradictorias con conocimientos contextuales de mayor evidencia.
En conclusión, una información no es relevante o irrelevante por sí misma, sino por la relación que mantiene con el contexto. La relevancia es una propiedad gradual.
La emisión de expresiones lingüísticas supone una serie de asunciones que se dividen en dos grupos: las explicaturas e implicaturas. Las explicaturas son comunicadas a través del significado de lo dicho explícitamente y las implicaturas lo son implícitamente, deducciones realizadas a partir de lo dicho explícitamente.
Atienden a los conectores discursivos, como “de modo que”, “por consiguiente”, etc., que introducen o favorecen un determinado tipo de implicaturas discursivas.
En cuanto a la DETERMINACIÓN DE LAS IMPLICATURAS: “Reconstruir las implicaturas de un enunciado equivale a reconocer las razones manfiestas que el hablante tenía de pensar que su enunciado sería óptimamente pertinente para el receptor”. Para llegar a determinadas conclusiones, el hablante debe pasar por pasos intermedios (premisas).
Para Sperber y Wilson, la comunicación humana pone en funcionamiento dos tipos de mecanismos diferentes: uno basado en la codificación y descodificación y otro basado en la ostensión (cualquier comportamiento que hace manifiesta la intención de hacer manifiesto algo) y la inferencia (el proceso por el cual se da validez a un supuesto sobre la base de la validez de otro supuesto). La COMUNICACIÓN OSTENSIVA consiste en crear pruebas o evidencias que atraigan la atención sobre un hecho para comunicar que algo es de determinada manera, con la intención de que otro infiera a qué realidad se está haciendo referencia y con qué objetivo.

Escandel Vidal "Cortesía, fórmulas convencionales y estrategias indirectas"

Escandell Vidal, Mª V. (1995): “Cortesía, fórmulas convencionales y estrategias indirectas”, Revista Española de Lingüística, 25, 31-66.

Los estudios sobre cortesía examinan los reflejos que las relaciones interpersonales dejan en la forma y en el uso de los enunciados.
Tradicionalmente la cortesía se había concebido como un conjunto de muestras de respeto o deferencia cuyo uso determina y exige la organización social de acuerdo con el estatuto relativo de los participantes en la interacción. En el nuevo enfoque, la cortesía se entiende como fruto de la necesidad humana de mantener el equilibro en las relaciones interpersonales y su manifestación externa sería el conjunto de “maniobras lingüísticas” de las que puede valerse un hablante para evitar o reducir al mínimo el conflicto con su interlocutor cuando los intereses de ambos no son coincidentes.
Los primeros estudios sobre cortesía compartían dos ideas básicas:
a) La voluntad de ser cortés explica el carácter indirecto de las locuciones.
b) La interpretación de un acto indirecto es resultado de una implicatura (lo no dicho) y se obtiene por inferencia (asociación).
Leech señala que lo indirecto tiende a ser más cortés por dos razones: porque incrementa el grado de opcionalidad y porque cuando más indirecta es una locución, menor y más tentativa tiende a ser su fuerza. A mayor recorrido inferencial, mayor grado de cortesía. Se defiende también que los mecanismos de cortesía son universales, pero en los últimos años se ha comprobado que existen enormes diferencias entre las culturas en lo que se refiere a los patrones de relación: en estos casos, es el conocimiento tanto de las fórmulas precisas como de sus condiciones de uso lo que permite una interacción sin malentendidos. Además, dos culturas distintas pueden atribuir diferente valoración y significado a una misma estrategia.
Los principios que determinan la interpretación de las expresiones indirectas que no dependen del contexto de emisión son específicos de cada cultura, pero los enunciados cuya interpretación depende de la situación extralingüística están sujetos a las leyes generales de inferencia, y no presentan variaciones significativas. Los primeros son actos de habla convencionales y los segundos no convencionales. Las formas indirectas convencionales constituyen fórmulas fijas, socialmente refrendadas. Cuando se selecciona la interpretación literal en lugar de la indirecta, el efecto es humorístico. Se ha comprobado que las estrategias de cortesía más frecuentes son convencionales, de forma que la cortesía deja de ser esencialmente individual y creativa para presentar de nuevo su vertiente social y formulaica (¡Qué lindo dia!; Muy buenos dias, etc.).
Por otra parte, el artículo indica que uno de los aspectos más patentes de la cortesía social es el que se refiere a las formas de tratamiento: el hablante ensalza al otro(...) para minimizar de este modo el riesgo de amenaza potencial a la imagen del interlocutor. Pero se ha estudiado que las fórmulas de tratamiento no se usan necesariamente de manera estratégica, sino como una forma de mostrar que se respetan las convenciones sociales y el lugar que a cada uno le corresponde en la sociedad.
La cortesía social se basa fundamentalmente en el respeto a las convenciones sociales: todas las sociedades tienen fórmulas para iniciar, mantener y concluir una conversación.
La cortesía social se enfrenta al tacto, que supone tener consideración hacia los demás: no ofenderles, no hacer cosas que puedan ofenderles, mostrar interés por sus asuntos y compartir sus cosas.
Otra diferencia entre culturas es que algunas favorecen la vertiente individual y negativa de la imagen (dan prioridad a los principios de no imposición y de distancia, como en la cultura anglosajona), y hay otras en las que prevalece la vertiente interpersonal y positiva (ser aceptado por los otros, énfasis en todo aquello que refuerza la interdependencia, como las culturas occidentales).
El comportarse cortésmente no es una cualidad natural sino aprendida. Hasta los seis años los niños no son capaces de producir enunciados indirectos convencionales, y hasta los diez años no actúan con tacto ni son modestos.
Para finalizar, el funcionamiento de la cortesía es fruto de una capacidad adquirida culturalmente, pero esta capacidad no tiene la forma de un mecanismo especial que se ocupa exclusivamente de los comportamiento sociales sino de un conjunto específico de supuestos que interactúa con los mecanismos generales de inferencia. El funcionamiento de la cortesía depende de la capacidad cognoscitiva y utiliza mecanismos de inferencia universales; lo que varía de cultura a cultura es el conjunto particular de supuestos utilizados para derivar inferencias, entre los cuales están todas las convenciones sociales ligadas al uso de formas lingüísticas específicas.-

Ingresantes

Bienvenidos alumnos a la Escuela de Administración Pública.
Este es el sitio de nuestra materia, en el podrán revisar algunos de los contenidos que veremos en el transcurso del cuatrimestre.
Aquí encontrarán los contenidos sobre oralidad vistos en el encuentro del dia jueves 22 de marzo.

Exitos en esta nueva etapa.-



Recuerden que es muy importante cumplir con la asistencia a clases, en caso de no poder llegar a tiempo, debe presentar certificación de trabajo detallando horarios y razones de su llegada tarde o inasistencia.
Es preferible presentarla lo más pronto posible.

Guia para realizar la monografía

Se dejo material en la fotocopiadora de la galeria, en frente de la Tecnicatura.

El tema a trabajar debe referir a los textos administrativos.
Plantear:
a- Introducción (de qué se va a tratar, interés)
b- Fundamentación (marco teórico)
c- planteo de un texto administrativo (a elección) y realizar su lectura (desde la teoría de Verón).
d- Producir un texto administrativo (respetando las propiedades de todo texto) y señalar sus características (estructura, ámbito de circulación).
e- Plantear conclusión en base a todo lo tratado.

Recomendaciones:
Pueden realizar un pequeño índice que les permita organizar el texto antes de escribirlo -esquema, estructura-.
Leer antes el material teórico al respecto.

Guia para leer textos administrativos desde la teoría de Verón

1-Realizar una lectura de todo el texto.
2-Observar datos del autor del texto y del destinatario (si bien aparecen sus nombres, atender a las imágenes que crean en el texto: el que escribe crea un enunciador e inscribe un enunciatario,es decir su posible lector)
Atendemos a lo que dice y a las palabras utilizadas para construir:
- Imagen de enunciador: debe atender a las siguientes características: formación académica, conocimientos, cortesía, estado de animo, necesidades que refieren al por qué de su enunciado.
-Imagen de enunciatario: atender a las características que adquiere esta figura de acuerdo a lo dicho por el enunciador, es posible leer: formación académica, conocimientos, espectativas del enunciatario.
-Condiciones de Producción: es el contexto, el momento (espacio-tiempo, condiciones sociohistóricas) en el que se produce el texto. Cuando producimos el texto dejamos datos del contexto -de la realidad social-. Si un memorandum refiere al control en playas de estacionamiento, significa que en el contexto social se percibe la "inseguridad" (razón que dio motivo para la producción de ese memorandum).
-Condiciones de reconocimiento: es el contexto en el se lee el texto (espacio- tiempo, condiciones sociohistóricas). Cuando leemos un texto, percibimos esos datos del contexto que dejo el enunciador, si como lectores, estamos en el mismo año y en el mismo lugar, es posible que la "inseguridad" también sea una característica de esas condiciones de reconociemiento.
-Condiciones de circulación: surge una vez que ya detallo las dos anteriores, puesto que las engloba.

Texto de Eliseo Verón -explicado en clase-

Teoría de los discursos sociales Eliseo Verón
 El concepto de discurso aparece en los años 70.
 La teoría de los discursos sociales se sitúa en un plano diferente al de la lengua en tanto sistema de signos.
 El concepto de discurso abre la posibilidad a un “pensamiento ternario sobre la significación”
 No se trata de comprender le discurso en sí mismo, es decir, atender a sus elementos puramente lingüísticos como propuso la lingüística hasta los años 60.
 Para ello, debemos relacionar nuestra concepción de discurso con el modelo ternario de Pierce.
 Vamos a concebir los fenómenos del sentido apareciendo bajo la forma de conglomerado significantes (discursos) que remiten a un sistema productivo.(contexto)
 Siempre partimos del sentido producido (discurso), se trata de un trabajo de análisis que opera sobre fragmentos extraídos del proceso semiótico. –sobre una cristalización de las tres posiciones funcionales: operaciones, discurso, representaciones-.
 Partimos de la hipótesis:el sistema productivo deja huellas en los productos y que el primero puede ser (fragmentariamente)reconstruido a partir de una manipulacion de los segundos.(124)
 Analizamos los discursos porque nos dan cuenta del funcionamiento de la semiosis social (contexto-red infinita de significantes/dimensión significante).
 Toda producción de sentido es social: no se puede describir ni explicar un proceso significante (discurso), sin explicar sus condiciones sociales productivas.
 Toda forma de organización social, todo sistema de acción, todo conjunto de relaciones sociales implican una dimensión significante: las “ideas” o las “represetaciones”.
 Solo en el nivel de la discursividad el sentido manifiesta sus determinaciones sociales y los fenómenos sociales (prácticas) develan su dimensión significante.
 Si el sentido está entrelazado de manera inextricable con los comportamientos sociales, si no hay organización material de la sociedad, ni instituciones, ni relaciones sociales sin producción del sentido, es porque esta última es el verdadero fundamento de lo que corrientemente se llama “las representaciones sociales”.
 Es en la semiosis social donde se construye la realidad de lo social. El mínimo acto-en-sociedad de un individuo supone la puesta en práctica de un encuadre cognitivo socializado, así como una estructuración socializada de las pulsiones. El análisis de los discursos abre camino al estudio de la construcción social de lo real.
 Un discurso es una configuración espacio-temporal del sentido.
 Las condiciones productivas de los discursos sociales tienen que ver, ya sea con las determinaciones que dan cuenta de las restricciones de generación de un discurso o de un tipo de discurso, ya sea con las determinaciones que definen las restricciones de su recepción (condiciones de producción-condiciones de reconocimiento /entre estos dos circulan los discursos sociales)
 Las condiciones productivas de los discursos sociales tienen que ver, ya sea con las determinaciones que dan cuenta de las restricciones de generación de un discurso o de un tipo de discurso, ya sea con las determinaciones que definen las restricciones de su recepción (condiciones de producción-condiciones de reconocimiento /entre estos dos circulan los discursos sociales)

El aparato formal de la enunciación. Benveniste, Emile Problemas de lingüística general

 LA ENUNCIACIÓN ES EL SURGIMIENTO DEL SUJETO EN EL ENUNCIADO, LA RELACIÓN QUE EL LOCUTOR MANTIENE A TRAVÉS DEL TEXTO CON EL INTERLOCUTOR, LA ACTITUD DEL SUJETO HABLANTE CON RESPECTO A SU ENUNCIADO.
 La enunciación es el acto de poner a funcionar la lengua en un acto individual de utilización, es el acto mismo de producir un enunciado.
 El proceso de enunciación es perceptible en la realización vocal de la lengua.
 La enunciación supone la conversión individual de la lengua en discurso.
 El acto individual de la enunciación introduce al locutor como parámetro de la enunciación.
 El locutor se apropia del aparato formal de la lengua (sistema) y enuncia su posición de locutor mediante indicios específicos.
 En cuanto alguien se declara locutor y asume la lengua, implanta al otro delante de él. Toda enunciación postula un alocutario.
 El acto individual de apropiación de la lengua introduce al que habla en su habla.
 Lo reconocemos mediante los signos de persona que se producen en la enunciación: el termino “yo” denota al individuo que profiere la enunciación, el término “tú”, al individuo que está presente como alocutario.
 Las formas llamadas pronombres personales, demostrativos nos remiten a individuos lingüísticos.
 El modo temporal utilizado: el presente con el momento de la enunciación. La temporalidad es un marco innato del pensamiento, pero es producida por la enunciación y por ella.
 La enunciación da lugar a las siguientes funciones:
 -la interrogación: es una enunciación construida para suscitar una respuesta.
 -la intimación: órdenes, llamados concebidos en categorías como el imperativo, el vocativo, implican una relación viva del enunciador con el otro.
 -la aserción: apunta a comunicar una certidumbre (si-no).
 -otras modalidades pertenecientes a los verbos,
 Como los modos que anuncian actitudes del enunciador hacia lo que enuncia (espera, deseo, rechazo), las otras a la fraseología (quizá, sin duda, probablemente) y que indican incertidumbre, posibilidad, indecisión.
 LA ENUNCIACIÓN PLANTEA DOS FIGURAS, FUENTE LA UNA, LA OTRA META DE LA ENUNCIACIÓN. ES LA ESTRUCTURA DEL DIÁLOGO.

Semiótica de la oralidad

Géneros Discursivos
 Prácticas Sociales-Género Discursivo
El discurso Político
-Suceden en contextos orales fuertemente planificados.
-La improvisación y naturalidad favorecen una imagen social: generan ciertos actitudes de los oyentes. (No todas las partes pueden ser planificadas)
-Presentación y conclusión del discurso son los más fácilmente planificables.
-Los que participan en el debate pueden presentarse ante situaciones no previstas, no planificadas. (la interrupción)
PRESENTACION DEL DEBATE:
-Función delimitadora y promotora, delimita dos aspectos fundamentales: el tipo de interacción y la proyección temática.
 Tipo de interacción: identificación de los actores intervinientes, tiempo, lugar, orden de los turnos.
 Proyección temática: temas de los que se hablará, contexto.
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS (alto grado de conciencia metalingüística y discursiva)
- Preguntas retóricas.
 La comparación entre dos aspectos.
 El ejemplo que ilustre una situación.
 La generalización: partir de un caso particular relacionado con el tema planteado y llevarla a un plano o terreno más general.
 La cita de autoridad: citar a alguien especialista en el tema.
 Humor
 EXPOSICIÓN
- Coherencia en el argumento
- Desarrollo lógico de los razonamientos
- Orden
- Actualidad de la tesis
- Riqueza del vocabulario
 RÉPLICAS Y CONTRARRÉPLICAS (argumentos y contraargumentos)
- Saber escuchar
- Tener en cuenta la exposición precedente
- Creatividad
- Facilidad de diálogo
 PARTICIPACIÓN Y RESPETO
- Trabajo en equipo
- Respeto a los compañeros
- Respeto a las formas
- Respeto a los tiempos establecidos y los
turnos
- Corrección en la expresión
 CONCLUSIONES
- Capacidad de síntesis
- Claridad en la argumentación
- Precisión
- Juicio crítico
 ESTILO
- Tono del debate
- Seguridad y persuasión
- Espontaneidad
- Interés despertado
- Riqueza de lenguaje
 INVESTIGACIÓN
- Cantidad de documentación aportada
- Riqueza de fuentes
- Rigor en el tratamiento

Proxima semana devolucion de los discursos argumentativos

Proxima semana devolucion de los discursos arumentativos

Los discursos presentados muestran serios problemas de escritura, debido a esto, retomaremos las producciones realizadas en junio nuevamente.

Lectura de un discurso argumentativo

Salta, la provincia con mayor desempleo del país
Desde el área de Prensa del Gobierno publican que Salta es tierra del sol, del buen vino, lugar de paz, orden y tranquilidad, lugar elegido por los turistas nacionales y extranjeros. Tierra de empanadas, poetas, gauchos y folklore. Conservadora y con bellos paisajes dignos de disfrutar. DATOS QUE BRINDAN LOS MEDIOS –GOBIERNO-, ES DE CONOCIMIENTO COLECTIVO/TONO IRÓNICO/ CONTRASTE ENTRE EL TÍTULO Y ESTOS PRIMEROS DATOS (ARGUMENTOS)
Eso lo sabemos, lo vemos y lo creemos. UN SABER DE TODA LA POBLACIÓN/ UN SABER PARTICULAR SE GENERALIZA.
También publican que se crearon 2.500 puestos de trabajo en el área metropolitana de Salta, principalmente en el comercio, la actividad rural y la construcción durante el tercer trimestre del año 2.010 (Declaración del Dr. Ruben Fotuny – Ministro de Trabajos en publicación del día 25/01/11 en Diario El Tribuno). CITA DE AUTORIDAD, DATOS VERDADEROS SEGÚN ESTUDIOS (ARGUMENTOS)
Esto, lo sabemos, lo vemos y lo creemos? APELA AL LECTOR A QUE PIENSE DE LA MISMA MANERA
Lamentablemente no lo podemos ver, lo que si vemos a diario es la cantidad de hombres, mujeres, jóvenes que se suman a la población activa y que sale a las calles de nuestra provincia con la ilusión de encontrar un puesto laboral… Puestos de trabajo que no existen, que el estado olvido de crear y publicar. CONTRASTE ENTRE LA MIRADA PERSONAL-COLECTIVA Y LA MIRADA DE LOS MEDIOS /CONTRAARGUMENTOS A LA MIRADA DE LOS MEDIOS PERO QUE REAFIRMA LA PROPIA MIRADA.
A principio del año en curso se dio a conocer la encuesta permanente de hogares urbanos realizada por el INDEC (…) nuestra provincia registra el mayor índice de desocupación (…) sin tener en cuenta que para el desempleado el promedio de desocupación es del 100% (porque le pasa a él). CITA DE AUTORIDAD/ ARGUMENTO A FAVOR
Si bien es bueno dar a conocer a nuestra provincia como centro turístico, ya que esto abrirá las puertas al trabajo, también creemos que el gobierno debe trabajar (dar a conocer) en consecuencia tomando las medidas necesarias para disminuir el porcentaje de desempleo generando, de este modo, puestos de trabajo genuinos dando respuestas a las demandas. Recordando que en gran cantidad de estos casos, detrás de cada desempleado existe una familia que necesita de un empleo para subsistir. PROPUESTA-SOLUCIÓN.
De esta manera esa persona que sale en busca de un empleo no sentirá que la visión de triunfo hacia el futuro se deprime (esfuma) y evitará (…) esos sentimientos de rechazo y fracaso personal, quedando la luz de la esperanza (un poco más cerca) (en) una provincia para todos. SE GENERALIZA/SE REAFIRMA LA TESIS PRESUPUESTA: ES POSIBLE CAMBIAR EL ÍNDICE DE DESEMPLEO.
• Tema
• Tesis
• Argumentos
• Contraargumentos
• Cita de autoridad, generalización, etc.
• Propuesta, solución.
• Conclusión.

La importancia de la comunicacion

 Fijar y abreviar las ideas.
 Estudiar la causa real de la comunicación.
 Considerar todos los elementos paralinguísticos, humanos y materiales.
 Estar atentos a las consecuencias del mensaje.
 Dentro de las posibilidades aclarar, aclarar los temas cuando haya confusión.
Sentirnos seguros de habernos expresado claramente
 Ponernos en el lugar del otro sabiendo escuchar y comprender.
LOS MUROS DE LA BUENA COMUNICACIÓN
 Falta de precisión.
 Falta de sinceridad.
 Confusión de fuentes.
 Comunicaciones mal intencionadas.
 Desviar los significados.
 Dar lugar a los conflictos.
 Sobrecargar a los receptores.
 No darle la importancia que merece.
 No escuchar a nuestro interlocutor.
 Evaluar antes de tiempo.
 Dar importancia a datos secundarios.
SOLUCIONES POSIBLES
 Hacer descripciones mas detalladas
 Orientar los problemas hacia las soluciones
 Ejercer la empatía con la otra parte
 No ejercer la superioridad
REVISAR LAS APTITUDES COMUNICATIVAS
 Los mensajes se entienden más fácilmente cuando se emplea un dominio pleno del mensaje.
 Los conceptos claves se recuerdan mejor cuando se utiliza la repetición para remarcarlos.
 Organizar un mensaje antes de transmitirlos facilita su comprensión.
 Escuchar es más eficaz cuando se concentra en el emisor y en aquello que esta diciendo.
 La comprensión es más fácil cuando no se hacen juicios de valor hasta que el emisor finaliza el mensaje.

Programa 2011

Instituto de Educación Superior Técnica de Administración Pública N° 6.041
Carrera: Tecnicatura Superior en Administración Pública con Orientación en Políticas Públicas.
Materia: Taller de Comunicación y Redacción para la Gestión
Régimen: Cuatrimestral
Prof.: Norma Peñaloza
Programa Anual
Fundamentación
La Administración Pública constituye un ámbito complejo dentro de las prácticas sociales. En ésta se elaboran, circulan y recepcionan distintas clases de textos de acuerdo a cada ámbito de producción. En este sentido, las producciones textuales constituyen el soporte y un importante medio de organización y funcionamiento del sistema administrativo provincial y nacional. Por esto, desde la cátedra Taller de Comunicación y Redacción para la Gestión se considera la oralidad, la comprensión y producción de textos como los ejes de este programa.
Lectura y escritura constituyen procesos cognitivos complejos por lo que se trabajarán de manera permanente durante el cursado, así como la reflexión sobre el lenguaje propio de la administración.
En cuanto a la evaluación, será procesual, es decir, se realizará un seguimiento del desempeño académico del alumno, así como el cumplimiento, formalidad y presentación de los diversos trabajos solicitados.
Objetivos:
• Favorecer el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa.
• Desarrollar estrategias de lectura y escritura de textos académicos y de la Administración Pública.
• Propiciar la reflexión metacognitiva sobre el proceso de aprendizaje.
Régimen del cursado
• La asignatura es de carácter cuatrimestral.
• Los alumnos deberán cumplir con un 75% de asistencia, el 80% de trabajos prácticos aprobados y el 100% de exámenes aprobados con la posibilidad de recuperar un examen. La nota mínima es de 6 (seis) para obtener la regularidad de la materia.
• Los alumnos libres deberán preparar un trabajo final que será monitoreado por la docente vía correo electrónico. Una vez aprobado el trabajo, el alumno podrá acceder a rendir la materia cumpliendo con una instancia oral y otra escrita.
Contenidos
Unidad 1 Oralidad
• La comunicación. Discurso planificado y no planificado.
• Retórica: Inventio, elocutio, dispositio, actio. El debate.
• Pragmática y Semántica del discurso: Máximas conversacionales.
• Relevancia. Implicaturas. Presupuestos.
Unidad 2 Comprensión lectora
• Prácticas Sociales. Texto. Discurso. Enunciado.
• Condiciones de Producción, reconocimiento y circulación. Enunciador, enunciatario.
• Propiedades del texto: coherencia, cohesión, adecuación, intencionalidad, situacionalidad, informatividad. Paratexto.
• Tipo textual expositivo. Organización lógica de los contenidos: causa-consecuencia, progresión temática, contraste –comparación, inductivo-deductivo.
• Tipo textual argumentativo. Posición y marcas del enunciador.
Marco: tema, objetivos, interlocutores-características, condiciones de producción y recepción.
Organización de la información: Tesis, argumentos, contra argumentos, conclusión. Estrategias argumentativas. Falacias.
Unidad 3 Producción de Textos
• Superestructuras de las clases textuales: Nota personal. Nota múltiple.
• Circular. Carta. Solicitud. Memorandum. Acta. Informes. Decretos. Resolución.
• Normativa: acentuación, puntuación, ortografía.

Metodología
Las clases serán de carácter teórico y práctico. La modalidad de taller permitirá el comentario, la reflexión y socialización de los conocimientos. Los estudiantes contarán con una cartilla de textos teóricos y prácticos.
Evaluación
Se evaluarán trabajos prácticos y formalidad en la presentación de trabajos. Al terminar cada unidad se realizará una evaluación.

Comunicado

Los estudiantes que necesiten la nota final en la libreta estudiantil, por favor, comuníquense con otros estudiantes asi acordamos en encontrarnos un día miércoles -en lo posible-.
Cariños a todos.-

Revisando el texto de la entrevista a Manguel por Luz Noelia Malco

Imagen de enunciador, enunciatario, condiciones de producción y reconocimiento.
(Texto con modificaciones)
En la entrevista se pueden apreciar dos enunciadores y enunciatarios simultáneamente: Alberto Manguel y Mónica Luisa Blanco.
El Sr. Manguel a través de sus respuestas, muestra una imagen de enunciador, en frase como: "Creo que no existen seres humanos no lectores", "Como sociedad tenemos que decir que el acto intelectual es importante", en estas expresiones se puede reconstruir una imagen de enunciador crítico y reflexivo.
Por otra parte, la perdiodista Maria Luisa Blanco da a conocer su imagen a través de los aportes y apreciaciones que realiza, no como un receptor pasivo sino que también relaiza valoraciones, "las respuestas a Manguel no le cabe duda, están en los libros".
La imagen de enunciatario se construye a partir de las interpelaciones explicitas de los enunciadores hacia los enunciatarios o posibles lectores.Ante el texto, éstos asumen una postura particular.
Los datos necesarios para la reconstrucción de las condiciones de producción y reconocimeinto son el tiempo y espacio determinados, es decir, el contexto sociohistórico donde se sitúan enunciador y enunciatario. Estos datos se recogen a través de la lectura que realizamos en el paratexto. En el caso de la entrevista a Manguel reconstruimos los datos a partir de la fecha "Enero de 2007" y de otras frases que detallaré a continuación.
Contexto de producción: "las cualidades que tiene la tecnología", "hoy el libro no goza del prestigio de otro tiempo", "hace cincuenta años la biblioteca estaba en el centro...en la actualidad..."
Condiciones de reconocimiento: "pedir a un adolescente que lea cuando le estas (...) que no te da ganancia inmediata", "el editor...ya no puede trabajar", "somos misioneros de una religión..en la que la iglesia..."
Todos estos datos nos permiten reconstruir las condiciones sociohistóricas en la que se ubica el enunciador y el enunciatario.

El formato de texto -en el blog- no respeto la "estructura" de la clase textual, lo cual es muy importante.Revisen los textos teóricos.

Lo publicado constituye un modelo de los solicitado, por supuesto que también hubo otros trabajos muy buenos.

SEGUNDO PARCIAL:Solicitud y acta de reunión producido por Satué Andrea

Resolución 1° consigna:
Salta, 23 de junio de 2.010


Al Sr. Jorge Juárez
Estimado ciudadano:

El que suscribe, Lic. Esteban Aguirre, Supervisor de sistema, se dirige a Ud. en representación del personal a su cargo, para hacerle saber que ha recibido su felicitación del día 21/06/10, la que agradece, e informarle, además, que la hará llegar a las personas que correspondan.
Quiere hacerla saber que brindar un buen servicio es el deber de todo agente público, pero su felicitación estimula a dedicar los mejores esfuerzos.
Muy gratificado por haber utilizado el sistema de quejas, reclamos, sugerencias y felicitaciones que supervisa; le sugiere que ante cualquier otra inquietud, no dude en hacérsela saber ya que su participación ciudadana le ayudará a mejorar el servicio brindado por él y su equipo de trabajo.
Lo saluda cordialmente.


Lic. Esteban Aguirre
Supervisor de Sistema



Salta, 26 de junio de 2.010


Sr. Director
Diario “El Tribuno de Salta”
S_________/_________D


Tengo el agrado de dirigirme a Ud. a efectos de solicitarle tenga a bien publicar en el espacio dedicado a “carta de lectores” la siguiente inquietud. El día 20 del corriente mes a hs. 15, mi hija Andrea, se accidentó en la vía pública al salir del colegio. Una bicicleta la atropelló cuando se disponía a cruzar la calle para dirigirse a la parada de ómnibus.
Al día siguiente me dirigí al establecimiento educativo para solicitar me otorgaran toda la documentación pertinente para poder tramitar el seguro de accidente escolar que brinda el IPS. Para mi sorpresa y desagrado recibí una negativa por parte de la Sra. Secretaria del establecimiento, quien, desconociendo la reglamentación, me negó la entrega de los formularios aduciendo que por haber sucedido en la vía pública, el accidente no cumplía con los requisitos necesarios para ser considerado accidente escolar. Intenté, en vano, explicarle que estaba equivocada, puesto que la cobertura del Instituto provincial de Salud contempla los accidentes ocurridos durante el trayecto de la escuela hacia el hogar y viceversa. Si no estoy equivocado recibe el nombre de “in itinere”.
Por no contar con los formularios pertinentes tuve que afrontar todos los gastos médicos de forma particular debido a que, además, no tengo obra social (actualmente me encuentro desempleado).
Por lo anteriormente expuesto es mi deseo compartir con toda la comunidad lectora del diario “El tribuno de Salta” mi experiencia para que en el caso de que se repitiera una situación de similares características, sepan que el accidente ocurrido en el trayecto del hogar hacia la escuela (o al revés) está claramente contemplado en el servicio que presta el IPS bajo el rubro de accidente escolar. Seguro que, por otra parte, es obligatorio para todo el alumnado de las escuelas/colegios de gestión pública.
Agradeciendo su buena voluntad y deferencia por leer mi solicitud y exaltando el valor social que contiene la sección “carta de lectores”, saludo a Ud. cordialmente.

Lic. Esteban Aguirre
DNI N° 40.468.485
Domicilio: Barrio Independencia
Calle 9 de Julio N° 200.

Resolución consigna N° 3:
Folio N° 40

Acta N° 12


En la ciudad de Salta, a los 28 días del mes de junio de 2.010 siendo las 12,30 hs. se reúne el personal Directivo, Prof. Manuel Gómez (Director), la Sra. Secretaria Beatriz López y el personal administrativo no docente, Sras.: Carla Pérez, Delia Figueroa, Eugenia Giménez y Julieta Huertas, para tratar los siguientes temas: 1) Creación de un cronograma de trabajo para optimizar el trabajo administrativo 2) Asignación de roles para afrontar emergencias medio-ambientales (temblores, inundaciones, etc.).-___________________________________________________________
Pide la palabra la Sra. Delia Figueroa y señala que según nota donde se convoca a la presente asamblea no se incluyó el punto N° 2 como parte del temario a tratar, por lo que solicita que se excluya de la discusión. Al respecto la Sra. Eugenia Giménez indica que por pedido suyo y de la Sra. Julieta Huertas la Sra. Secretaria accedió a incluirlo como tema a debatir. El Sr. Director pide la palabra y dice que lo señalado por la Sra. Figueroa es correcto, que se deben respetar los temas de la convocatoria sin agregar otros. Se genera una discusión con tono elevado de voz entre las Sras. Figueroa y Giménez; media la Sra. Secretaria y propone, hasta tanto se calmen los ánimos, posponer la realización de la Asamblea para el día 29 de junio a hs. 11; exhortando a todos los presentes a mantener una buena disposición al diálogo y evitar discusiones estériles. Estando todos los presentes de acuerdo con esta moción se da por finalizada la Asamblea. Firman a continuación los presentes, dando fe de todo lo (sin espacio)dicho.______________________________________________________________________________

Observación: léase discusiones estériles.


Manuel Gómez Beatriz López Carla Pérez Delia Figueroa Eugenia Giménez
Director Secretaria Administrativa Administrativa Administrativa

Julieta Huertas
Administrativa

Paratexto de Maite Alvarado -un tema del programa-

PARATEXTO MAITE ALVARADO.


Ficha resumen

EL PARATEXTO: Rodea o acompaña al texto, acompaña la lectura.
Genette dice: es el aparato montado en función de la recepción. Es un instructivo, una guía de lectura.
-----------PARATEXTOS A CARGO DEL EDITOR

A cargo del soporte material del libro: diagramación, tipografía, elección del papel.
Cara del libro: tapa, contratapa, solapas
Transformar el texto en mercancía.

ILUSTRACIÓN: cumple distintas funciones: Esclarecer mostrando, embellecer el texto, atraer al público.
DISEÑO: ordenamiento de formas y combinación de formas y figuras para provocar impacto visual.
TAPA: muestra autor, obra, editorial y colección si pertenece a una.
A cargo del editor están las TAPAS, CONTRATAPAS, PRIMERAS Y ULTIMAS PAGINAS. La tapa y contratapa busca captar la atención.
COLOFON: marca de impresión.


--------PARATEXTOS A CARGO DEL AUTOR

El paratexto de autor es básicamente verbal.
Dispositivo que acompaña con la intención de asegurar su legibilidad, ampliarlo, ubicarlo, ubicarlo, justificarlo, legitimarlo.
GRAFICA: El objetivo del grafico es utilizar lógicamente ese poder de la visión de captar en un mismo instante las relaciones entre variables. No sustituye la palabra, sino que ambas corresponden a la voluntad de verdad. Son diagramas; redes y mapas; cuadros.
TITULO: es el elemento más externo del paratexto de autor. Es una bisagra entre el autoral y editorial. Pueden ser: literales, metafóricos, alusivos y genéricos.
SUBTITULO: aclara el tema, contenido.
DEDICATORIA
EPIGRAFE: se ubica en la página siguiente a la dedicatoria y antes del prólogo.
PROLOGO: discurso que el autor u otra persona produce a propósito del texto. Su función puede ser argumentativa o informativa. Si se pone al final del texto, se llama EPILOGO.
INDICE: Refleja la estructura lógica del texto. Tiene una función organizadora.
NOTAS: El autor suele enviar a la nota lo que considera accesorio.
BIBLIOGRAFIA: Habría que distinguirla de la REFERENCIA BIBLIOGRAFICA. Son los enclaves del intertexto en el paratexto. Está destinada a los pares. Es un complemento no indispensable del texto.
GLOSARIO: Listado ordenado de términos técnicos o que por alguna razón pueden presentar dificultad al lector, acompañados de una definición. Se ubica al final del libro.
APENDICE: Complemento del texto. Son textos, cuadros, documentos, testimonios.